数学命题的教学设计的重点是  A. 结论的发现过程  B. 推导的思考过程  C. 弄清命题的条件与结论  D. 熟记命题的方法

杜宾斯基认为，学生学习数学概念是要进行心理建构的，其经历的四个阶段是：操作阶段→过程阶段→对象阶段→概型阶段。  A.√  B.×

美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的三本代表作为：《发生认识论导论》、《中小学生数学能力心理学》和《合情推理》。  A.√  B.×

理性思维的含义包括的四个方面是  A. 合作交流，不独自思考；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑。  B. 独立思考，不迷信权威；

《周易》对中国古代数学发展的影响主要表现在以下三个方面  A. 第一，提出了勾股定理；第二，《周易》对中国古代数学家知识结构的影响；第三，《周易》对中国古代数学

中国古代数学的标志性著作是  A. 《九章算术》  B. 《几何原本》  C. 《周髀算经》  D. 《易经》

弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式是  A. 实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理。  B. 从符号

理性思维的含义包括四个方面：独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑。  A.√  B.×

数学教学的“整体教学法”的理论依据是行为主义心理学。  A.√  B.×

数学教学中使用数学史的作用主要有以下三个方面：帮助理解数学、提高数学的宏观认识、对学生进行人文教育，进行美学熏陶。  A.√  B.×

在数学教学成为一门科学学科的历史发展过程中，有两门学科对其有过根本性的影响，它们是  A. 教育学与心理学  B. 数学和心理学  C. 数学与物理学  D.

数学史教育应该遵循的四个原则是  A. 科学性、实用性、趣味性、民族性  B. 科学性、实用性、趣味性、广泛性  C. 科学性、教育性、趣味性、广泛性  D.

数学教师使用信息技术不是要引发学生的兴趣，而是可以加大教学容量，提高教学效率.  A.√  B.×

中国古代数学教育的主要目的是  A. 思维训练  B. 经世致用  C. 选拔人才  D. 普及算法

美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的代表作是  A. 《怎样解题》  B. 《数学与猜想》  C. 《中小学生数学能力心理学》  D. 《数学的发现》

波利亚认为教师在教学时要遵循学习过程的原则是  A. 主动学习原则  B. 最佳动机原则  C. 循序渐进原则  D. 理论与实践相结合的原则

中国数学双基教学的特征是  A. 重视逻辑演绎保持严谨准确  B. 重复练习依赖变式获得提升  C. 记忆通向理解直至形成直觉  D. 运算速度赢得思维效率

著名数学教育家弗赖登塔尔关于数学教育理论的代表作是  A. 《作为教育任务的数学》  B. 《发生认识论》  C. 《数学教育再探》  D. 《除草与播种》

构建数学课堂文化最重要的因素是  A. 创造  B. 民主  C. 合作  D. 安静

中学数学教学中最重要的三种基本思想方法是：函数思想、方程思想和概率统计思想。  A.√  B.×

中学数学教学中最重要的三种基本思想方法是  A. 函数思想、算法思想和概率统计思想  B. 函数思想、方程思想和数形结合思想  C. 函数思想、方程思想和概率统

数学教学中的美学教育有以下四个层次：美观、美好、美妙、完美。  A.√  B.×

“提高课堂效益的初中数学教改实验”的指导思想、原则和方法是  A. 积极前进，循环上升  B. 淡化形式，注重实质  C. 开门见山，适当集中  D. 先做后说

决定数学教学目标的主要依据是  A. 学生的年龄特征  B. 教师的教学能力  C. 教材的难度  D. 学生的情感因素

波利亚认为中学数学教育的根本任务是  A. 教会学生思考  B. 教会学生解题  C. 教会学生应用  D. 教会学生猜想