选择题：比较教育研究者受到阶级、历史的限制,缺乏唯物辩证的正确观点,不能从比较教育的角度探索某些重大教育问题的客观规律,所以比较教育科学的潜力,不可能得到应有的发挥。()

比较教育发展第二阶段,我国运用了历史学方法。20世纪上半叶,从世界比较教育的研究方法看。历史法占优势,我国亦然。这个阶段的大部分著作都以研究现状为主,同时追溯历史渊源,分析发展趋势,即注意纵向联系。()

比较教育发展第二阶段,我国形成了三种体系。再种是综合体系,既有国别教育的叙述,又有问题比较,以国别叙述为主,当时称为折中法。()

比较教育发展第二阶段,我国形成了三种体系。一种是问题比较体系,以庄泽宜的《各国教育比较论》为代表。该书以学校系统、教育行政、初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、职业教育、成人教育为主题,比较英、美、德、法四国的情况。当时称为列国并比法。()

终身职业教育思想突破了原来狭义的职业收有和培训的时空限制,在时间上,它强调职业技术教育贯穿人的一生,为个人的整个职业生街提供帮助;在空间上,它强调利用各种场所、整合各种教有资源开展职业技术教育和培训。()

中国的比较教育在第二阶段研究主要表现在四个方面三个方面:扩大研究范围、增加研究成果、运用历史学方法。()